活  动  简  报

（第三期2024.11.15）

聚焦幼儿数学思维 共话衔接经验策略

——东善桥幼儿园&东善桥第二幼儿园幼小衔接教研组活动报道

幼小衔接是学前教育中的一个关键阶段，它直接关系到幼儿能否顺利从幼儿园过渡到小学，特别是数学学科的学习。为了确保幼儿在这一转变过程中能够适应新的学习环境和要求，幼儿园与小学之间的联合教研活动显得尤为重要。通过此类活动，我们可以共同探讨有效的幼小衔接策略，促进幼儿数学思维的连续性和发展性。

一、集体活动，联合观摩

首先是孙紫琦老师带来的中班数学活动《大熊的储藏室》，《大熊的储藏室》是一本有趣的数学绘本，通过有趣的童话情景，巧妙地把幼儿阶段的分类知识融入到绘本故事中。中班上学期的幼儿在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括和分类，但概括分类的水平还很低，因此本次活动目标的制定、环节的设计主要以绘本情节为主线，以感知与操作体验相结合的方式进行，力求通过活动让幼儿能够概括出食物的外部特征，根据物体的两个特征进行分类，并感受分类的重要性，发展数学思辨能力。

第二节活动是由刘思奇老师带来的大班数学活动《到底有多长》，《指南》中指出：“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。”大班幼儿也应该通过学习测量来识别物体的长宽高。因此，设计了这次的活动，让幼儿自由探索各种测量工具，学习首尾相连的测量方法，并尝试用数字记录的方法。

根据这两节课孩子的掌握情况和活动的开展，两位老师也对活动进行了说课。

孙紫琦老师通过本节活动感受到幼儿在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括和分类，但概括分类的水平还很低，本次活动目标的制定，环节的设计以感知与操作体验相结合的方式进行，力求通过活动让幼儿能概括出食物的外形特征，根据物体的两个特征进行分类，并感受分类的重要性，发展数学思辨能力。在一开始的分类中，幼儿只按一种特征进行分类比较得心应手，在学习了二次分类后，有的幼儿会有一些难度，需要教师和同伴的帮助，但总体感觉还不错。

刘思奇老师让幼儿探索运用不同的测量物进行测量并学会记录，最后感受量具与测量结果的关系。动手操作可以加强幼儿对知识的理解，学到获取知识的方法。在本环节中，幼儿通过动手操作，交流讨论，来感知量具与测量结果的关系。最后得出结论在测量同一种物体时，测量工具越短，测量的次数就越多；测量的工具越长，测量的次数就越少。在本节活动的结尾部分，我将幼儿在本节活动中获取的已有经验迁移到幼儿的生活中，例如：引导幼儿试着在家里试着找一找，生活中你还见过哪些量具，并试着量一量。这个问题幼儿回家可以和爸爸妈妈一起探讨，为下节认识一些精准的量具做好准备。

二、理论学习，共同成长

为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，关注数学领域核心经验和幼儿园逻辑思维能力的发展，全面提升教师对“测量”相关经验的深度理解和运用，促进教师的专业化成长。在区数学组成员周伊凡老师的带领下，共同学习分类与测量中的关键经验。

三、分组研讨，共话衔接

观摩学习结束后，组员们针对日常活动如何促进幼儿分类、测量核心经验的发展，展开了热烈的研讨与交流，研讨现场火热，各抒己见。

第一组从自己的工作实际出发，关注幼儿的游戏生活，解读幼儿在游戏中的表现，同时分析幼儿对集合的理解及分类的能力，为幼儿的学习成长助力。小班通过“玩具找家”等有趣的游戏活动，培养幼儿分类的能力，引导他们根据物体的长短、大小、粗细、颜色等来进行分类，感知同种属性的物体聚集在一起组成一个“家”。理清中班幼儿集合与分类目标（能够区分物体的颜色、大小、形状、种类等多个属性特征；能根据事物表面的、具体的、简单的特征进行分类。大班应从孩子已有的知识经验出发，通过日常生活、主题教学、区域活动等多种途径，促进幼儿在操作、探索、交流与合作的过程中获得发展 。

第二组基于问题，生发有价值的测量活动。测量学习的主要任务在于幼儿能够使用任意单位作为量具进行自然测量，主要价值在于能够意识到生活中很多事情可以通过测量解决。因此，脱离幼儿生活经验的概念化测量学习是没有意义的，真正有意义的测量一定是基于幼儿生活中真实的问题情境而生发的。有效整合，关注幼儿测量核心经验。集体活动更多的是解决一些共性的问题，而区域游戏则更关注幼儿的个别化学习，是集体活动的延申与补充，两者互相融合、相辅相成，共同助力于幼儿数学经验的获得。

第三组认为可以结合主题提供一些低结构的游戏材料，让玩法更丰富一些。从关键经验来看，区域活动中集合分类内容较少，教师可以增加一些点数、集合、分类的游戏，丰富班级游戏。游戏中可以将游戏图示卡进行分星级难易程度，满足幼儿个性发展。为幼儿创设多元化的环境，理解幼儿的学习方式，鼓励幼儿探索游戏的多元玩法，体验游戏本身带来的愉悦与满足。

四、组长总结

王慧组长强调幼儿园数学教育应生活化，即“从生活中来，到生活中去”。从身边的小事做起，让幼儿真正理解集合，学会分类。不仅关注到幼儿数学技能的成长，还要重视分类技能在生活中的运用，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

通过本次教研组活动，教师们立足于幼儿当下的学习经验，确保每个年龄阶段幼儿数学核心经验的学习机会，设计的游戏材料具有趣味性、层次性、挑战性，充分践行着活动中游戏为基本活动的原则。在教研的过程中，教师纷纷表示：数学集体活动中要以幼儿实际操作为主线，让幼儿在探索发现中进一步构建“集合与分类”的核心要点，教师们要成为幼儿学习的支持者、引导者、倾听者和合作者。

执笔人：刘安冉

日期：2024年11月15日

附件一：集体教学活动研讨记录

附件二：日常活动中如何促进幼儿分类、测量核心经验的发展